Μεταπτυχιακοί 2009

Τα τελευταία χρόνια, το παραδοσιακό πρότυπο διδασκαλίας δέχεται την κριτική ότι, μεταξύ άλλων:

• περιορίζεται στα κατώτερα επίπεδα λειτουργίας της νόησης (π.χ. αναπαραγωγή γνώσεων του σχολικού εγχειριδίου, συγκέντρωση πληροφοριών, άσκηση σε έτοιμες συνταγές επίλυσης προβλημάτων κ.ά.).
• δε λαμβάνει όσο θα έπρεπε υπόψη την εμπειρία των μαθητών και τα προσωπικά γνωστικά τους δομήματα - μέσα στα οποία είναι ανάγκη να ενταχθεί η νέα γνώση - και δεν εμπλέκει τους μαθητές σε μια διαδικασία ενεργού και γόνιμης αλληλεπίδρασης με το μαθησιακό περιβάλλον (το δάσκαλο, τους συμμαθητές, τις ποικίλες πηγές γνώσης, τα μέσα και τα εργαλεία της μάθησης κτλ) και αυτόνομης, αυθεντικής μάθησης.
• ο έλεγχος της διαδικασίας της μάθησης (με την «παράδοση» της ύλης, τη στενή καθοδήγηση και την αξιολόγηση της μαθησιακής συμπεριφοράς των μαθητών) ανήκει σχεδόν αποκλειστικά στο δάσκαλο (το παιδί π.χ., δεν έχει αρκετές ευκαιρίες να αυτο-διορθώνεται, να πειραματίζεται, να ανακαλύπτει μέσα από αυθεντικές δραστηριότητες)
• οι δομές της επικοινωνίας μέσα στην τάξη είναι μάλλον δασκαλοκεντρικές, αφορούν περιορισμένο αριθμό μαθητών και η συμμετοχή όλων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία είναι μάλλον περιορισμένη.
• κυριαρχεί περισσότερο το ανταγωνιστικό, ατομιστικό κλίμα, που δεν ευνοεί τη συνεργατική μάθηση, ενώ συγχρόνως τα εσωτερικά κίνητρα των μαθητών για μάθηση (πηγαίο ενδιαφέρον, φυσική περιέργεια, ικανοποίηση από τη δημιουργία της γνώσης κ.ά), δεν ενισχύονται αρκετά.
• ο μαζικός χαρακτήρας της διδασκαλίας δεν ευνοεί το σεβασμό και την ανταπόκριση του δασκάλου στις ιδιαίτερες ανάγκες της πλειοψηφίας των μαθητών
• σχεδόν αποκλειστική πηγή αναφοράς της μάθησης είναι το σχολικό εγχειρίδιο και η γνώση νοείται ως «μετάδοση» ύλης.
• η γνώση παρέχεται κατακερματισμένη σε αυστηρά οριοθετημένα γνωστικά αντικείμενα και αυτό θεωρείται ως η αυτονόητα ορθή προσέγγιση της μάθησης. O ρόλος του δασκάλου, αν και κυρίαρχος μέσα στην τάξη, μέσα στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι περιθωριοποιημένος. Δεν του προσφέρονται επισήμως αρκετές ευκαιρίες μάθησης (π.χ., βασική και συνεχιζόμενη παιδαγωγική μόρφωση, επαγγελματική υποστήριξη) και συμβολής στην ανάπτυξη του αναλυτικού προγράμματος με επιστημονικά τεκμηριωμένες και δημιουργικές παιδαγωγικές πρωτοβουλίες.     
•  
• Από την άλλη πλευρά, πολλοί υποστηρίζουν ότι με τη δημιουργική και παιδαγωγική αξιοποίηση των Νέων Τεχνολογιών ο δάσκαλος θα είχε πολλές ευκαιρίες να αλλάξει το παραδοσιακό πρότυπο διδασκαλίας και μάθησης στο σχολείο. Λαμβάνοντας υπόψη τόσο την παραπάνω κριτική, όσο και τη μέχρι τώρα σχετικά μικρή εμπειρία που είχατε σ’ αυτό το μάθημα:
•  
• τι είδους αλλαγές θα μπορούσατε να επιχειρήσετε ώστε ν’ αλλάξετε προς το θετικότερο τον παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας, αξιοποιώντας τον επεξεργαστή κειμένου, το λογιστικό φύλλο και το PowerPoint;
•  πώς θα βλέπατε το νέο σας ρόλο;